1.请问听辨单音、音程、三和弦、七和弦，摸听旋律、节奏和视唱都考到什么程度？
　　
　　回答：单音就不说了。音程考的是和声音程，就是两个音同时发声，你特别要注意增四、减五等不协和音程的听辩。三和弦大三、小三、增三、减三，前两种比较简单，后两种不协和的注意。七和弦也是要注意不协和的。只需要用“A”或“LA”替代，不必说出唱名，当然说出最好。节奏、模唱基本都是8小节，同样哼唱即可。视唱是两声两降之内。
　　
　　2.还有就是我的音乐特长展示吉他弹唱可以吗？有这样的先例吗？
　　
　　回答：绝对没问题。音乐特长考的是你的音乐感觉，而不是你的音乐表演技术高低，只要你的音乐有表现力，能把你音乐上的感觉展示出来就行。
　　
　　3.不知道专业考试考前是不是会发一份视唱练耳考试的题目让考生准备？如果发，是什么时候？
　　
　　回答：你是指考前给所有考生一份视唱练耳模拟题吗？这个是没有的。
　　
　　我可以告诉你考视唱练耳的时候给考生准备的时间大约是5分钟.
　　
　　4.怎么准备视唱练耳
　　
　　回答：就按照是上面的要求一项一项准备，视唱练耳是能够在短期有很大提高的，尤其是一找到感觉。没学过乐理不要紧，因为也不考乐理的笔试题。你可以到中国传媒大学门旁书店购买一些资料,自己练习练习.
　　
　　5.应试技巧之类
　　
　　回答：特长展示时自信大方，尽量能充分展示你的音乐才能。视唱练耳别慌张，仔细听清后再作答。
　　错了不要想,继续往前进行.表现出你的潜力和自信.要知道,音工专业录取的有一半都不太会弹钢琴,所以要自信。

声乐艺术应具备的基本功夫

 (2010-03-30 00:17:27)

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伊丽莎白?舒曼在美国曾经是以杰出的“艺术歌曲”歌唱家著称，不过她在欧洲的音乐活动则是包括歌剧和音乐会演唱两个方面。有二十年的时光，她活跃在萨尔茨堡和维也纳歌坛。由于她在声乐演唱方面所取得的成就，她曾经得到当时奥地利、法国、丹麦、希腊等国家所赠给的荣誉。下面是她谈到关于声乐基本训练的一些意见。

　　建立声乐艺术的基础，有两个重要的方面。第一、青年的歌唱者必须具有一定的音乐才能，他应该不仅有较好的声音，还要有较好的音乐感。第二、他必须接受专业的指导，让他的才能能够充分地、独立地表现出来。但是必须认清，指导者不可能使声音的发展达到原有条件所不可能达到的范围。没有哪位教师可以把美好的声音放进学生的歌喉或赠给学生更大的才能，他只能对学生的才智加以发展，年轻的学习者要知道，从声音训练所得到的只不过是简单的艺术表现手段，这种培养训练是必要的。在达到一定水平来说，技巧是每个人都可以学到手的，但谈到表现、气质、风格，对于艺术家来说就不仅仅是技巧了。

　　在单纯技巧方面，呼吸、气息的支持和供应是最重要的。把喉咙打开，使歌唱起来觉得放松，这就象肌肉的活动一样是可以学到的，并且是练声第一课就应该学的。呼吸的具体指导的方法，取决于教师，因为在这个问题上没有两位歌唱者所用的方法是完全一样的。它既有近似性又有个别性，但必须朝着同一目标去发挥。呼吸必须深而满，气息的支持与供应必须借助于强健的腹部肌肉，气息吐出所形成的音流必须有节奏地适合于所歌唱乐句的需要

　　任何歌唱者，不论她是属于哪类的声音，都应该很细心地去练习颤音和顿音。这种技巧训练对于声音的锻炼是非常切实有用的。颤音的练习可以使声音轻快畅流；歌唱顿音可以使声音结实稳定和发展软腭弓形处的灵活性与弹性。为了取得较好的共鸣效果，唱歌时软腭必须力求适当地向上扩张，顿音练习是获得这种状态的一个最好方法

　　练习颤音最好是从高音唱下来(而不是从低音唱上去)。这种方法便于保持颤音不向下滑。要用较快速度唱颤音时，自下向上唱可以帮助声音的响亮、清晰和位置恰当。

　　范唱对学生的帮助

　　在教学中，教师能够唱给学生听对学生会有很大帮助。虽然，我知道在这点上是有不同的意见。有些教师认为“范唱”鼓励了不用思想的模仿，因而会产生不良的后果。但是恰当地、仔细地采用范唱教学，能给予学生一种帮助，这种帮助只有通过举例(范唱)才便于说明。经过考虑，我发现这是解释问题最有效的办法，能使学生充分了解教师的意愿。其次，用具体声音去解释发声上的问题，可使学生把以前所讲解的和生动的实例联系起来，然后再让他们去练习。他们不是在模仿，而是把新的知识运用到实际练习上，并把歌唱的情况与较有经验的歌唱者的声音相互比较，最后再让他说出他是怎样做的，描述做时的感觉。只有经过这种解说、示范、个别活动、反复指导的完整程序，学生才能充分掌握学习的课题，把它形成独立的活动。

　　不用思想的模仿和探索建立一种吸取经验的活动是大不一样的。这种活动对于有目标的课程有很好的作用。教师运用这样的方法，以明确的技巧和适当的范唱，要比只用语言说明有更好的效果。

　　歌喉是一件脆弱的乐器，不应对它施加强力。所有的指导，所有的学习、所有的练习，都要本着这原则进行。进度要考虑到在学习上是不是必要。没有一种方法是绝对的，因为不会有两个学生经历完全相同的过程和问题。举例来说，一位明智的教师不会指定学生在开始学习时，一定要先练习那一个元音。他要先让学生在各个元音上试一下，看他们唱那个元音最方便，从中找出最适合于先行训练的元音。如果一个学生感到唱“啊”最方便、最自然，而唱“衣”很困难，那就让他先用“啊”练习，不要硬让他去唱“衣”。等他在发音方面已较为稳定时，再加唱其它元音。当然，所有的元音最终都要加以训练，学习的规则和进度必须坚持，但不是强迫的。